Eau en 3e secondaire

🗣️❤️Organiser une visite de BELEXPO à Bruxelles et comprendre les liens entre l’eau et les changements climatiques.   
BELEXPO est une exposition interactive sur le climat et les villes de demain, à Bruxelles (Tour et Taxis), destinée aux 10 à 16 ans. 
Équipé·es d’un bracelet digital, les participant·es réalisent des missions qui améliorent la qualité de vie en ville et diminuent les émissions de CO2. En les accomplissant, les jeunes expérimentent des solutions concrètes.

🗣️Lister avec les élèves les conséquences des dérèglements climatiques sur l’eau et réaliser un travail de recherche sur le sujet.
Inondations, sécheresse et ressources en eau, fonte des glaciers et disparition de la banquise, augmentation de la température des océans et du niveau des mers… : proposer un travail de recherche par petits groupes sur l’une de ces conséquences. Ce travail sera ensuite présenté oralement devant le groupe classe. 
La réflexion sur la thématique peut être initiée par un photolangage, par exemple à partir des posters de la Fondation GoodPlanet (France) "L’eau, une ressource vitale" : chaque élève choisit une image et évoque les liens entre celle-ci et les changements climatiques.

🗣️❤️Visionner un film sur les réfugiés climatiques et entamer une réflexion en classe. 
P.ex. le film sur les réfugiés climatiques du Bangladesh, disponible en ligne gratuitement : "Bangladesh face au changement climatique" (26’), Yann Arthus Bertrand, HOPE Productions. 
Exemples de questions à se poser après le film : "Quelles émotions ressentez-vous ?" "Que se passe-t-il au Bangladesh ?" "De quoi vivent les habitant·es ?" "Comment dépendent-ils et elles de l’eau ?" "Comment l’eau est-elle devenue une véritable menace ?" "Cette situation peut-elle se passer ailleurs dans le monde ? Où ?" "Quelles seraient les pistes de solutions pour ces habitant·es ?"

Cette activité permet de répondre aux attendus du référentiel de français et notamment :
Orienter sa prise de parole, son écoute, sa lecture, son écrit
Utiliser le niveau de langue adapté à la situation de communication.
Respecter :
- les temps et tours de parole,
- les critères de présentation orale et écrite,
- le point de vue d’autrui,
- ...

Dans les compétences dans les visées de production
Compétences PARLER-ÉCRIRE
Prendre position et étayer son opinion (relative à un fait d’actualité, à un choix, à une expérience...) oralement et/ ou par écrit en développant et illustrant trois arguments.

🗣️❤️Organiser un jeu de rôle sur l’eau et les dérèglements climatiques. 
Une fois les rôles définis, les élèves cherchent des arguments et contre-arguments pour défendre la position de la personne ou de l’instance qu’ils et elles représentent. Avant de commencer le débat, ils et elles exposent aux autres la vision de leur protagoniste via une courte présentation. Les élèves seront encouragé·es à rester dans le personnage pour vivre le débat. L’enseignant·e joue le rôle du médiateur social.

Deux exemples de mise en situation :  
1 ) La construction d’un terrain de sport en zone inondable. 
NB : Au préalable, l’enseignant·e abordera les zones inondables et leur importance. 
Une ville belge aimerait accueillir la coupe du monde de hockey sur gazon. Elle devrait pour ce faire construire de nouveaux terrains. Les terrains convoités seraient construits en zone inondable. Les protagonistes du jeu de rôle pourraient être des résentant·es : de la ville/ commune, du Comité responsable de l’organisation de la coupe du monde, de la fédération de hockey, du comité de riverain·es, des joueurs et joueuses de hockey du club convoité, des écologistes, des associations environnementales, du Contrat de rivière, etc.  

2) Sécheresse dans la ville : à qui la priorité ? 
L’enseignant·e explique que la région vit une période de sécheresse qui dure depuis 2 ans et qu’il n’y a plus assez d’eau pour tous les besoins. Chaque groupe écrit une lettre aux autorités pour leur expliquer sa situation et y note tous ses arguments.
Les élèves sont divisés en 3 groupes : 
- Le comité de quartier, qui représente l’intérêt des habitant·es qui ont besoin d’eau pour leurs besoins primaires (se laver, faire la cuisine, laver le linge, faire fonctionner les toilettes, etc.).
- Les paysan·nes de la vallée qui font pousser des légumes et des céréales qu’ils et elles vendent ensuite au marché. Leurs cultures ont besoin d’être arrosées, sous peine de réduire la production.
- L’association des entrepreneurs et entrepreneuses, représentant un réseau de petites entreprises qui emploient une part importante de la population et apportent des revenus à la ville. L’eau est indispensable à leur fonctionnement.
Un début de lettre identique peut être proposé aux 3 groupes. 
Une mise en commun qui présente les arguments de chaque groupe sera faite. Ensemble, les élèves vont essayer de trouver des alternatives pour répondre aux besoins des 3 groupes.
Il est important de veiller au respect de l’expression des points de vue de chacun·e des personnages durant le jeu ; de rappeler que ces points de vue ne sont pas nécessairement ceux des élèves qui incarnent les rôles ; et de prévoir un moment de débriefing après le jeu pour partager les ressentis, discuter des différents arguments, chercher des solutions satisfaisantes pour toutes et tous.

Cette activité permet de répondre aux attendus du référentiel de français et notamment :
Dans les compétences dans les visées de production
Compétences PARLER-ÉCRIRE
Prendre position et étayer son opinion (relative à un fait d’actualité, à un choix, à une expérience...) oralement et/ ou par écrit en développant et illustrant trois arguments.
Mettre en voix et espace un texte théâtral.

Cette activité pourrait également faire le lien avec les attendus du référentiel d’Éducation culturelle et artistique, notamment :
Partager une réalisation
Expression française et corporelle
Concevoir et présenter une forme scénique et en assurer la communication.

🗣️❤️Faire venir les Ambassadeurs d’expression citoyenne en classe pour animer un débat sur la thématique de l’eau et les dérèglements climatiques. Le thème eau/climat sera préparé préalablement en classe.

🗣️Réaliser l’activité pédagogique "Comprendre les inondations" (Symbioses n°132, éd. Réseau IDée) pour recueillir les récits et idées des élèves et ajuster les notions nécessaires à une compréhension plus fine des inondations (durée : 3h). 

Organiser une journée sur le thème de l’eau à l’école et plus particulièrement sur l’importance de protéger/maintenir les zones humides comme les marais, qui rendent d’immenses services écologiques. Présenter les travaux réalisés sur le sujet, p.ex. à l’occasion de la Journée mondiale de l’eau qui a lieu le 22 mars.  

✋Participer à un mouvement de solidarité, via une association qui vient en aide à des personnes qui subissent directement les conséquences des dérèglements climatiques (p.ex. une association qui s’occupe des victimes d’inondations, de sécheresse, etc.).

🗣️❤️Des activités, outils et informations sur l’Eau sont proposées dans la fiche ‘Eau’ de la Compil’ Eco-Citoyenneté du Réseau IDée.

🗣️❤️Organiser une visite de classe et/ou vivre une animation sur le thème de l’eau et bénéficier de matériel didactique adapté et créatif. Découvrir des lieux d'animations sur : www.reseau-idee.be/adresses-utiles  (thème = eau + public = jeunes-secondaire). 

Autres liens utiles :