Quelques exemples de croisements entre disciplines 

Réaliser des manipulations pour observer les états de l’eau.

Récolter des informations concernant les états de l’eau par l’expérimentation.  

Organiser des objets réels ou représentés :

• par tri selon un critère déterminé ;
• par classement selon maximum trois caractéristiques déterminées au sein d’un critère.

Cultiver un végétal, avec l’aide de l’enseignant, selon un mode de culture défini. (Techniques de culture) 

Réaliser des semis pour déterminer les conditions pour qu’une graine germe.

Trier, avec l’aide de l’enseignant, dans leur cadre de production, les déchets recyclables, compostables, récupérables. (SF, Commun aux différents champs) 

Organiser des objets représentés et des données :

• par tri selon trois critères considérés successivement ;
• par classement selon des caractéristiques déterminées au sein d’un critère. (SF) 

Cultiver, sous la supervision de l’enseignant, un végétal selon un mode de culture défini, en tenant compte du lieu et des conditions de production (substrat, calendrier des semis, température, luminosité, hygrométrie). (Techniques de culture) 

Observer la transformation de fleurs en fruits contenant une/des graines et rassembler les informations pour les communiquer. (SF) 

Ordonner et décrire les étapes de vie d’une plante à fleurs, à partir de n’importe quel élément de celle-ci (ex. : à partir d’un fruit, d’une graine, d’une fleur...). (C) 

Mettre en évidence l’impact de la disparition d’insectes pollinisateurs sur les étapes de la vie d’une plante à fleurs, et plus largement sur l’environnement et/ou l’alimentation. (C) 

Identifier, dans le cadre d’application d’un objet technologique, le type d’énergie (électrique ou mécanique), les machines simples (roue, levier, poulie et courroie, engrenage) et leurs effets (démultiplication, transmission). (S, Objets technologiques) 

Utiliser rationnellement les consommables et les énergies.

Énoncer plusieurs formes d’énergie se transformant en énergie thermique (se chauffer) : mécanique, lumineuse, électrique, chimique. (S)

Justifier des moyens utilisés pour limiter les pertes d’énergie thermique dans des perspectives d’utilisation responsable d’énergie 

Trier, en autonomie, dans leur cadre production les déchets recyclables, compostables, récupérables . (SF, Commun aux différents champs) 

Citer et classer des déchets qui résultent de l’activité humaine selon leur caractéristique biodégradable à l’échelle humaine. (S) 

Utiliser rationnellement les consommables et les énergies. (SF, Commun aux deux volets) 

Comparer des appareils électriques du point de vue de leur consommation en énergie. (SF)

Proposer au moins un moyen pour diminuer la quantité d’énergie électrique utilisée dans une perspective de consommation responsable et justifier son choix sur la base de connaissances scientifiques. (C) 

Énoncer les caractéristiques d’une assiette équilibrée (ration, proportion). (S, Alimentation et habitat) 

Analyser des étiquettes donnant la composition qualitative et quantitative des aliments. (SF) 

Énoncer des causes possibles d’anomalies : parasites, maladies, pollution, hydratation, température, exposition à la lumière, au vent, taille abusive . (S, Techniques de culture) 

Relier la production de matière organique au niveau des différentes parties de la plante, à l’utilisation de la lumière et de matière minérale (eau et dioxyde de carbone) par les plantes vertes. (S) 

Les modes de déplacement : - de l’être humain ;- de l’animal (S).

Expliquer les différents modes de déplacement des animaux (SF).

Distinguer dans l'environnement proche, les gestes et traces de son respect et de son non-respect.

Trier les déchets pour respecter l'environnement.

Organiser des objets réels ou représentés :

• par tri selon un critère déterminé ;
• par classement selon maximum trois caractéristiques déterminées au sein d’un critère . (SF) 

Classer des vivants selon leurs attributs. (SF) 

Classer des aliments selon des critères qui montrent leur variété. (SF) 

Estimer et comparer la consommation d’eau de différentes activités au sein de l’école. (SF) 

Établir une collection d’au moins cinq objets de référence d’une mesure d’une capacité en estimant, en mesurant ou en cherchant l’information pour se créer des images mentales de ces mesures. (C) 

Mettre en évidence des impacts de notre mode de vie sur la gestion de l’eau et énoncer des gestes et des actions permettant de préserver les ressources en eau. (C) 

S’informer pour questionner l’impact de ses gestes quotidiens. (S) 

Identifier de bonnes habitudes de vie en matière d’alimentation, hydratation, sommeil, hygiène, activité physique, évitement de la sédentarité... (S) 

Énoncer quelques règles d’hygiène de vie :

• alimentation saine (variée et adaptéea ux besoins); 
• nécessité de boire de l’eau ;
• activité physique régulière ;
• sommeil. (S) 

Mettre en évidence l’impact de la disparition d’insectes pollinisateurs sur les étapes de la vie d’une plante à fleurs et plus largement sur l’environnement et/ou l’alimentation. (C) 

S’informer pour questionner des sujets d’actualité en vue de se positionner. (SF) 

Utiliser différents critères pour classer les êtres vivants et identifier ceux retenus pour la classification. (SF)

Organiser des données :

• par tri selon des critères considérés successivement ;
• par classement selon des caractéristiques déterminées au sein d’un critère. (SF) 

Justifier des moyens utilisés pour limiter les pertes d’énergie thermique dans des perspectives d’utilisation responsable d’énergie. (C) 

Défendre son avis à l’aide d’un argument, d’une raison ou d’un exemple. (SF) 

Décrire et expliquer les transformations d’énergie liées aux centrales/dispositifs d’approvisionnement en électricité, dans le but de comparer des avantages et des inconvénients de plusieurs types de production d’électricité. (C) 

S’informer pour questionner des sujets d’actualité et identifier des possibilités d’action. (SF) 

Relever des températures afin de réaliser un graphique de l’évolution de la température de l’eau, en fonction du temps lorsqu’on la chauffe, lorsqu’elle change d’état. (SF)

Placer, dans un repère orthonormé, un point dont les coordonnées sont données. (SF)

Citer des activités humaines ayant un impact positif et des activités humaines ayant un impact négatif sur un écosystème (au moins, l’aménagement du territoire, la création de réserves naturelles, la pollution, l’exploitation excessive d’une ressource naturelle). (S) 

Mettre en évidence des impacts positifs et négatifs de la mondialisation sur l’environnement à travers la mobilité des biens et des personnes. (C, FG) 

Analyser une problématique en lien avec la biodiversité et envisager un plan d’action. (C)

S’informer pour questionner des sujets d’actualité et identifier des possibilités d’action. (SF) 

Proposer au moins un moyen pour diminuer la quantité d’énergie électrique utilisée dans une perspective de consommation responsable et justifier son choix sur la base de connaissances scientifiques. (C) 

Justifier, nuancer sa prise de position en intégrant des arguments, des contre-arguments. (SF) 

Exploiter des informations :

• pour expliquer les conséquences d’une variation du nombre d’individus dans un écosystème ;
• pour expliquer l’importance d’une biodiversité d’un écosystème. (SF) 

Mettre en évidence des impacts positifs et négatifs de la mondialisation sur l’environnement à travers la mobilité des biens et des personnes. (C, FG)

Citer des activités humaines ayant un impact positif et des activités humaines ayant un impact négatif sur un écosystème (au moins l’aménagement du territoire, la création de réserves naturelles, la pollution, l’exploitation excessive d’une ressource naturelle). (S) 

Identifier une situation de répartition inégalitaire (économique, entre genres...) et formuler des propositions argumentées permettant d’atténuer cette inégalité. (C, FES) 

Proposer une utopie et/ou des perspectives d’amélioration de la société. (SF)